מתן תשובות ממצות לשאלות תוכן בקרב ילדים דוברי ערבית פלסטינית עם התפתחות השפה תקינה וילדים עם לקויות למידה

היכולת למענה ממצה לשאלות תוכן משלשה סוגים: שאלות יחיד (מי רוכב על אופניים?), שאלות זוגיות (מי אוכל מה?), ושאלות משולשות (מי נותן מה למי?) והיחס בין יכולת זו לבין ידע לקסיקאלי ותחבירי, עשויים להוות סמן ללקות שפה בשנות בית-הספר המוקדמות.

מטרת ההרצאה לבחון זאת בערבית הפלסטינית

100 ילדים בגילאי 5-8 (40 עם לקויות למידה) נבדקו במטלת הבנת שאלות מלווה בתמונות[1], עבור מיומנויות למידה, וזיכרון, ועבור ידע לקסיקלי. ילדים עם לקות למידה נבדקו גם עבור יכולות תחביריות.

ילדים בעלי לקות למידה הראו ביצועים נמוכים משמעותית מבני גילם בשלושת סוגי השאלות כשהם מפרים את הדרישה למענה ממצה בשאלות יחיד, ואת הדרישה למענה ממצה זוגי ומשולש בשאלות המתאימות. ילדים בעלי לקויות למידה אשר הציגו קשיים במתן תשובות ממצות הראו גם קשיים בחזרה על שאלות מושא ומשפטי זיקה מושאיים, בעוד שמרבית הילדים עם לקויות למידה הראו קשיים בלמידה וזיכרון.

ממצאים אלה קושרים בין היכולת לתת מענה ממצה ללקות לשונית הנמדדת באמצעות אוצר מילים וחיקוי משפטים, ולא ליכולות למידה (כולל זיכרון).

מראה מקום

Schulz, P. (2015). Exhaustivity. In S. Armon-Lotem, J. de Jong & N. Meir (Eds.), Methods for Assessing Multilingual Children: Disentangling Bilingualism from Specific Language Impairment. Bristol, United Kingdom: Multilingual Matters.