זיקה לערכים בהוראת אוריינות מתמטית

בשנים האחרונות נעשים ניסיונות לעבור מהוראה תחומית להוראה בין-תחומית (הרשקוביץ, 2002). ניסיונות אלה הובילו לשילוב בעיות המקושרות לחיי היום-יום בתחומים שונים בהוראת מתמטיקה. בבעיות אלו, המכונות בעיות בעלות אוריינות מתמטית, נדרש מהפרט לזהות ולהבין את התפקיד של המתמטיקה בעולם, לבצע שיקולים מבוססים היטב ולהשתמש ולעסוק במתמטיקה בדרכים מועילות בתגובה לנעשה סביבו (De Lange et al., PISA, 2006). על פי ניס (Niss, 1999), הכישורים והיכולות הנדרשים בהתמודדות עם בעיות בעלות אוריינות מתמטית הם: יכולת חשיבה והנמקה, יכולת טיעון, יכולת תקשורת, יכולת הדגמה (modeling), יכולת הצגת בעיות ופתרונן, יכולת ייצוג, יכולת שימוש בשפה טכנית פורמאלית ויכולת שימוש בכלים ובעזרים.

כמרצה במכללה דתית ערכתי קורס `אוריינות מתמטית` המושתת על טקסטים ממקורות יהודיים בהם עולה שאלה בהקשר מתמטי שלפתרונה נדרשים הכישורים שצויינו לעיל. במהלך הקורס הסטודנטים למדו להבין לעומק את השאלות המתמטיות העולות מהטקסטים, למדו על הכישורים שהפעילו חז"ל בפתרון השאלות העולות בטקסטים ולמדו להפעיל בעצמם את הכישורים. הסטודנטים שבתחילת הקורס נרתעו מתוכן הטקסטים באמרם "כל חיינו ברחנו מקטעים כאלה" הביעו הערכה הולכת וגוברת במהלכו לחכמינו שהציעו פתרונות יצירתיים ואופטימליים לשאלות. נמצא שתרומת הקורס היתה תכנית וערכית.

הרשקוביץ, ד. (2002). בעיות מתמטיות בהלכה ובמקורות היהדות. מספר חזק 2000, גיליון מס` 3 פברואר 2002, בהוצאת אוניברסיטת חיפה, הפקולטה לחינוך.

· De lange, J., Blum, W., Dossey, J., Marciniak, Z., Niss, M., and Shimizu, Y. (2006). Mathematical literacy In: Assesing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Famework for PISA 2006, (71-114), OECD 2006.

· Niss, M. (1999). Kompetencer og uddannelsesbeskrivelse, Uddanneise, 9.