הגננת כסוכנת מעצבת מעורבות הורים- תפיסותיהן ואמונותיהן של גננות לגבי מעורבות הורים בגן הילדים

הספרות המחקרית אודות מעורבות הורים במערכת החינוך רוויה, והיבטים שונים של הסוגיה נחקרו. עם זאת, הספרות המחקרית על מעורבות הורים בגיל-הרך (לידה-6) מעטה מאוד ולעיתים אינה עורכת הבחנה בין מעורבות הורים בגיל-הרך למעורבות הורים בגילאים הצעירים בבתי-הספר היסודיים. דוחות מדיניות גם נשענים על ספרות מחקרית הדנה בתופעה הרחבה, וללא התייחסות מבדלת לייחודיות של גן-הילדים, למבנה צוות הגן ולמאפיינים הייחודים לגיל.

רבים מהמחקרים שנערכו על מעורבות הורים בגיל-הרך השתמשו בתאוריות משדה מעורבות ההורים בבתי-הספר היסודיים. שדה גני-הילדים נבדל בתבחינים רבים מהשדה הבית-ספרי, עבודת הגננת אינה יכולה להיות משוּלה לעבודת המורה, ההתנהלות והפרקטיקות הננקטות הן מובחנות, ומכאן שגם סוגיית מעורבות ההורים. המחקר מבקש לצמצם במעט את הפער במחקר על אודות מעורבות הורים בגני-ילדים ולהביא את קולן של הגננות ואת תפיסותיהן.

במסגרת המחקר נערכו 25 ראיונות עומק חצי-מובנים עם גננות. הראיונות התמקדו בתפיסותיהן לגבי מעורבות הורים בגני-הילדים ובפרקטיקות השונות אותן הן נוקטות כדי לאפשר, לקדם או למנוע מעורבות.

ממצאי המחקר מצביעים על כך שהגננות נוקטות בפרקטיקה אותה הן מכנות `מטרה משותפת` לקידום מעורבות הורים, עם זאת עולה שהמטרה נשארת מטרת-על עמומה ולא מוגדרת "טובת הילד". אף על פי כן, מהראיונות עולה שפרקטיקה זו לבדה לא מצליחה לקדם מעורבות הורים. ממצא נוסף מצביע על צורך ביצירת טיפולוגיה חדשה למעורבות הורים המתבססת על זהות ואידיאולוגיה של הגננת ועל האופן שבו היא מכתיבה את דפוס מעורבות ההורים בגן-הילדים על בסיס התפיסות והאמונות שלה.

מממצאי המחקר ניתן להסיק שיש להרחיב את הספרות המחקרית על מעורבות הורים בגני-ילדים באופן מובחן. כמו כן ניתן להצביע על היעדרו של שיח חינוכי-זהותי-אידיאולוגי בהקשר למעורבות הורים, ולא כשיח נפרד, מקביל, שלרוב נתפס כעול על הגננת או כמשימה נלווית, ולא כחלק מהתפקיד. המחקר מציע לנקוט בשני צעדים יישומיים; האחד, חידוד המדיניות בקשר למעורבות הורים בגיל-הרך, וכן הגדרה של ציפיות קובעי המדיניות וההורים מצוות הגן. השני, שילוב סוגיית מעורבות ההורים בשלבי ההכשרה לשם הבנייה של תפיסות עולם מוסדרות, כך שהמעורבות תישען על זהות חינוכית-אידיאולוגית.