דו-לשוניות מן הגן לבית הספר – השלכות אבחוניות וטיפוליות

הישגיהם הלימודיים של ילדים עם רקע של הגירה (עולים חדשים ודור שני לעליה) מצביעים על כך שמיומנות בשפת הלימוד בגנים מהווה מפתח להצלחה אקדמית. אף כי ניתן לעתים קרובות לזהות שההתפתחות השפתית של ילד איננה תואמת למצופה מבני גילו, קיים קושי לזהות האם הגורם הוא לקות שפה או שמדובר ברכישה תקינה של שפה שנייה בקרב דו-לשוניים . על מנת להציע הערכה וטיפול מיטביים חשוב להבין את התהליך מעבר לשלבים הראשונים ולהכיר את הקשר בין היכולות בגן ליכולות בביה"ס, לאתר את הדמיון והשוני בין התפתחות דו-לשונית לידוע לנו מן ההתפתחות החד-לשונית וכתוצאה מכך להתמקד ביכולות שאותן חשוב לחזק באוכלוסיה זו. הבנת ההתפתחות הדו-לשונית התקינה תסייע לאנשי מקצוע להבדיל טוב יותר בין לקות שפה התפתחותית לבין שונות בהתפתחות שפה תקינה בקרב דו-לשוניים ולהתאים את ההתערבות למאפייני האוכלוסייה.

הסימפוזיון מציג מחקרים הבוחנים קבוצות גיל שונות במטלות זהות, מחקרים הממוקדים בגיל הגן ובהכנה לבית הספר ובמחקרי אורך על מנת להציג היבטים מגוונים של התהליך.

• דמיון ושוני ברכישת מערכות המין והמספר בעברית בחד-לשוניות ובדו-לשוניות רוסית-עברית (רזניק וערמון-לוטם)
• שפה וניצני אורינות באוכלוסיה דו-לשונית בגילאי הגן ובמעבר לבית הספר (אלטמן וולטרס וערמון-לוטם)
• מנבאי קריאה בקרב דו לשוניים: ממצאים ממחקר אורך (פיכמן, קוגן ,סאיג חדאד ואלטמן)
• ליקות סמנטית-פרגמטית על פי שאלון ה-(CCC) בקרב ילדים חד-לשוניים ודו-לשוניים עם אוטיזם (מאיר ונובוגרודסקי)
• כשירות שפתית ותרבותית במרחב הקליניקה לקראת בית הספר (אבוטבול-עוז וסלע)