האם תלמידים עם צרכי תקשורת מורכבים יכולים לקרוא?

תלמידים עם צרכי תקשורת מורכבים הם תלמידים אשר יכולת הדיבור שלהם לפי דיווח המורה או קלינאית התקשורת אינה עונה על צרכי התקשורת היומיומיות. לילדים אלו דרושות התאמות והם יתרמו מהתערבות ושימוש בתקשורת תומכת וחליפית (תת"ח) שתתמוך או תחליף את הדיבור. בארצות הברית כ -12% מהתלמידים בגילאי הגן ו-5% מהתלמידים בגילאי בית הספר מתמודדים עם צרכי תקשורת מורכבים המשפיעים על יכולתם להשתמש בדיבור ולפתח שפה. אוכלוסיה זאת כוללת ילדים עם לקויות תקשורת מולדות כמו ילדים המאובחנים עם שיתוק מוחין, תסמונת דאון, מוגבלות שכלית התפתחותית, קשיים על הרצף האוטיסטי- Autistic Spectrum Disorder (ASD) וקשיים התפתחותיים אחרים (Light et al., 2019). ילדים אלו מראים קושי רב ברכישת הקריאה ולכן יש צורך בהתאמות שונות להוראת הקריאה. אחת השאלות שעולות היא האם ילדים אלו מסוגלים לרכוש את הקריאה. מחקרי התערבות לילדים אלו מראים כי ע"י לימוד מכוון, מותאם וספציפי הם מצליחים ללמוד קשר אות צליל וקריאת מילים כתובות. בהרצאה זאת נציג את האתגרים ברכישת הקריאה של ילדים אלו יחד עם תוצאות ראשוניות וחיוביות לגבי ההשפעה של שני מחקרי התערבות שנעשו בשיטה של מחקר יחידני, Single Subject Design (SSD), בקרב ילדים הלומדים בבית ספר כוללני לתלמידים בתפקוד בינוני במערכת החינוך המיוחד בישראל. במחקר הראשון השתתפו שבעה ילדים מגיל 10 עד 16והקניית הקריאה של מילים בודדות נעשתה על פי הגישה הפונטית,סינתטית של "פיענוח הקוד" המבוססת על לימוד הניקוד של חמשת התנועות, לימוד של קשר אות-צליל וקריאת מילים המבוססות על ההברות והצירופים שנלמדו. במחקר השני השתתפו 4 תלמידים בגילאי 9-18 והקניית הקריאה של המילים נעשתה בשיטה הגלובאליות ובשימוש בטכנולוגיה גבוהה של "מערכת הכפפה החכמה" בה יש שימוש של וידאו וכרטיסיות מודפסות. שלושה ילדים מהמחקר הראשון ותלמידה אחת מהמחקר השני סיימו את כל שלבי ההתערבות והראו שיפור מובהק ביכולת קריאת המילים שנלמדו. בהרצאה נדון ביישומים קליניים לגבי התאמות והנגשת הקריאה לאוכלוסיה עם קשיי תקשורת מורכבים.