רעש והשפעתו על תפקוד זיכרון העבודה

מטרה: לבחון כיצד רעש בכיתות לימוד משפיע על תפקוד הסטודנטים במטלות המערבות זיכרון עבודה.

רקע: השפעת רעש על התפקוד היומיומי מתבטאת בפגיעה בטווחי הזיכרון ולפיכך גם בלמידה. לזיכרון העבודה יש תפקיד משמעותי בביצוע מטלות קוגניטיביות על רקע רעש ובכללן שימור המידע  האודיטורי לזמן קצר, והשוואתו לייצוג הפונולוגי בלקסיקון המנטאלי. תנאי האזנה מאתגרים על רקע רעש מסוג BN) Babble Noise)  יוצרים עומס על זיכרון העבודה, ופוגעים בפענוח משפטים דבורים. תרומת העבודה הנוכחית היא בבחינת השפעת רעש מסוג BN על היזכרות במקבצי מילים וספרות.

שיטה:

אוכלוסייה: 40 סטודנטים עם שמיעה תקינה בגילאי 19-35 שנים.

כלים: מטלות היזכרות במקבצי מילים ובמקבצי ספרות בסדר קושי עולה מתוך אבחון ה-"FriGvi" (פרידמן וגביעון, 2002) ושאלון העדפות לתנאי למידה ברעש "YANS", (Olsen & Erlandsson, 2004).

הליך: גירויים מוקלטים של מקבצי מילים וספרות הוצגו בסדר קושי עולה: 5, 6 ו- 7 גירויים, לשתי האוזניים יחד, בעוצמה של  dBHL60 , על רקע BN ביחסי אות-רעש  dB8+, המדמה כיתת לימוד. הנבדקים התבקשו לחזור על כל רצף  ולמלא שאלון העדפות לתנאי למידה ברעש.

ניתוח הממצאים התייחס לחזרה הנכונה על מקבצי המילים והספרות בתנאי רעש ולטעויות השמטה ושינוי מקום, במקבצים השונים.

ממצאים: ככל שעלה מספר הפריטים במקבץ, כך תפקוד הנבדקים ירד. ביצועי הנבדקים היו טובים יותר בחזרה על ספרות מאשר בחזרה על מילים בכל אחד מהמקבצים (5,6, ו -7 גירויים). בחזרה על מקבצי המילים הנבדקים עשו יותר טעויות מסוג השמטה, ואילו בחזרה על מקבצי ספרות הנבדקים עשו יותר טעויות מסוג שינוי מקום. ביצוע המטלות בתנאי רעש לא נמצא קשור להעדפות הסטודנטים לתנאי הלמידה בשקט או ברעש.

דיון ומסקנות: ככל שכמות הגירויים במקבץ מתקרבת לקיבולת המקסימאלית של הלולאה הפונולוגית, תיתכן פגיעה ביכולת החזרה על המסר. BN בשל הרכבו, יוצר מיסוך אינפורמטיבי ואנרגטי, ולכן יוצר עומס קוגניטיבי המאתגר את תפקוד זיכרון העבודה בחזרה על מילים וספרות דבורות. הממצאים מספקים עדות לקשיים אותם חווים הסטודנטים בתהליכי למידה יומיומיים בהם זיכרון עבודה מהווה מרכיב מרכזי.